{"id":8591,"date":"2025-05-22T16:05:02","date_gmt":"2025-05-22T15:05:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.anselmodeandrade.pt\/aeaa\/?p=8591"},"modified":"2025-05-22T16:18:33","modified_gmt":"2025-05-22T15:18:33","slug":"desenvolver-a-consciencia-fonologica-no-pre-escolar-porque-e-para-que","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.anselmodeandrade.pt\/aeaa\/index.php\/2025\/05\/22\/desenvolver-a-consciencia-fonologica-no-pre-escolar-porque-e-para-que\/","title":{"rendered":"Desenvolver a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica no Pr\u00e9-escolar? Porqu\u00ea e para qu\u00ea?"},"content":{"rendered":"

A fase pr\u00e9-escolar \u00e9 um per\u00edodo crucial para o desenvolvimento das compet\u00eancias de linguagem e de literacia das crian\u00e7as. Na literatura podemos encontrar informa\u00e7\u00e3o diversa que consubstancia este facto, sendo considerado que \u201cas crian\u00e7as em idade pr\u00e9-escolar conhecem e utilizam um vocabul\u00e1rio relativamente extenso de palavras. Compreendem facilmente os significados de quest\u00f5es, ordens e hist\u00f3rias. Processam igualmente de forma autom\u00e1tica os segmentos da fala, o que, por exemplo, lhes permite distinguir e articular palavras que se distinguem entre si apenas por um som (por exemplo, pato e gato). No entanto, em situa\u00e7\u00f5es de comunica\u00e7\u00e3o natural, as crian\u00e7as centram-se, sobretudo, no significado dos enunciados, ativando processos de an\u00e1lise autom\u00e1ticos e inconscientes necess\u00e1rios \u00e0 perce\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o do discurso, n\u00e3o tendo, no decorrer dos mesmos, que atender, nem manipular dimens\u00f5es estruturais da l\u00edngua (segmentos fonol\u00f3gicos, estruturas sint\u00e1ticas, etc.)\u201d. Por outro lado, \u201cas capacidades das crian\u00e7as para pensar sobre as propriedades formais da l\u00edngua (consci\u00eancia lingu\u00edstica) come\u00e7am a desenvolver-se no final dos anos pr\u00e9-escolares. Para o desenvolvimento dessas capacidades \u00e9 necess\u00e1rio que as crian\u00e7as apresentem j\u00e1 um razo\u00e1vel dom\u00ednio das estruturas da sua l\u00edngua materna em situa\u00e7\u00f5es de comunica\u00e7\u00e3o (vocabul\u00e1rio, sintaxe, articula\u00e7\u00e3o das palavras). Assim, \u00e0 medida que progridem os conhecimentos infantis sobre a l\u00edngua materna, as crian\u00e7as come\u00e7am tamb\u00e9m a tomar a l\u00edngua como objeto de reflex\u00e3o. Por exemplo s\u00e3o capazes de considerar incorreta a afirma\u00e7\u00e3o de um menino que diz \u201cEu fazi um desenho\u201d ou come\u00e7ar a inventar outras formas de completar lengalengas tradicionais, recorrendo a palavras que apresentam a mesma termina\u00e7\u00e3o sonora (D\u00e3o badal\u00e3o, cabe\u00e7a de c\u00e3o\u2026 cabe\u00e7a de mel\u00e3o, cabe\u00e7a de feij\u00e3o). Estes comportamentos indiciam processos primitivos de distancia\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 l\u00edngua enquanto instrumento comunicativo, come\u00e7ando as crian\u00e7as a pensar sobre dimens\u00f5es fonol\u00f3gicas ou sint\u00e1ticas da l\u00edngua. Esses processos de reflex\u00e3o, ainda que intuitivos, podem incidir sobre os segmentos sonoros das palavras (consci\u00eancia fonol\u00f3gica), sobre a identifica\u00e7\u00e3o de palavras nas frases (consci\u00eancia da palavra) ou sobre a adequa\u00e7\u00e3o gramatical das frases (consci\u00eancia sint\u00e1tica)\u201d.<\/span><\/p>\n

Alguns autores referem que \u201cembora algumas compet\u00eancias fonol\u00f3gicas se v\u00e3o desenvolvendo \u00e0 medida que se aprende a ler e escrever, outras precedem a aquisi\u00e7\u00e3o da leitura convencional. Muitas crian\u00e7as desenvolvem alguns aspetos da consci\u00eancia fonol\u00f3gica atrav\u00e9s das atividades e brincadeiras em casa e no jardim-de-inf\u00e2ncia. Estas aquisi\u00e7\u00f5es fazem-se a partir da leitura de livros, jogos de rimas, lengalengas, poemas, can\u00e7\u00f5es, brincadeiras com palavras, etc.<\/span><\/p>\n

Por\u00e9m, outras crian\u00e7as necessitam de uma abordagem mais sistematizada e intencional, devido, muitas vezes, ao facto de n\u00e3o terem tido a oportunidade de passar por experi\u00eancias e atividades do tipo das acima enunciadas. Contudo, existem alguns aspetos da consci\u00eancia fonol\u00f3gica em que \u00e9 necess\u00e1ria uma sistematiza\u00e7\u00e3o bastante intencional e a escolha e condu\u00e7\u00e3o de atividades que os promovam\u201d.<\/span><\/p>\n

Sendo hoje consensual que \u201ca aprendizagem da leitura e da escrita e a compet\u00eancia fonol\u00f3gica, nomeadamente a consci\u00eancia fon\u00e9mica, se influenciam mutuamente\u201d e que a consci\u00eancia fonol\u00f3gica (que envolve a capacidade de perceber, identificar e manipular os sons da fala) \u00e9 um dos principais preditores do sucesso na aquisi\u00e7\u00e3o de futuras compet\u00eancias de leitura e escrita, considerou-se que seria uma mais valia implementar, de forma sistematizada e intencional, com as\u00a0 crian\u00e7as do grupo A do Pr\u00e9-escolar da Escola B\u00e1sica do Pragal, um programa de consci\u00eancia fonol\u00f3gica. Para tal s\u00e3o dinamizadas, diariamente, atividades diversificadas e diferenciadas, de car\u00e1ter l\u00fadico que privilegiam a aprendizagem atrav\u00e9s da a\u00e7\u00e3o\/experimenta\u00e7\u00e3o. Assim, tem vindo a ser proposta a realiza\u00e7\u00e3o de atividades que podem incluir o reconhecimento de semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as nas unidades sonoras, a segmenta\u00e7\u00e3o e reconstru\u00e7\u00e3o das s\u00edlabas da palavra, a subtra\u00e7\u00e3o e adi\u00e7\u00e3o de s\u00edlabas, a segmenta\u00e7\u00e3o e reconstru\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica, a identifica\u00e7\u00e3o da s\u00edlaba t\u00f3nica, a alitera\u00e7\u00e3o (repeti\u00e7\u00e3o do som inicial), manipula\u00e7\u00e3o de fonemas, a associa\u00e7\u00e3o som-grafema e a consci\u00eancia de palavra e de frase (entre outras), como por exemplo \u201cJogos de rimas\u201d, \u201cDescoberta do som inicial\u201d, \u201cPalmas sil\u00e1bicas\u201d, \u201cCa\u00e7a ao som final\u201d, \u201cTroca de sons\u201d, \u201cO som da minha letra\u201d, \u201cSaltos das s\u00edlabas\u201d, \u201cSubstitui\u00e7\u00e3o dos sons\u201d, \u201cBatata quente dos sons\u201d, \u201cDan\u00e7a das rimas\u201d, \u201cO eco das s\u00edlabas\u201d, \u201cDetetive dos sons\u201d, \u201cTelefone estragado sil\u00e1bico\u201d, \u201cRoda das palavras\u201d, \u201cDomin\u00f3 sil\u00e1bico\u201d, \u201cEst\u00e1tua dos sons\u201d, etc.<\/span><\/p>\n

Desta forma, ao promover o desenvolvimento da consci\u00eancia fonol\u00f3gica na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar, promovemos a diminui\u00e7\u00e3o de barreiras na aprendizagem da leitura e da escrita, assegurando que todas as crian\u00e7as independentemente do seu percurso ou contexto familiar, tenham acesso equitativo \u00e0s ferramentas fundamentais da literacia e a constru\u00e7\u00e3o das bases de um percurso escolar mais inclusivo e bem-sucedido.<\/span><\/p>\n

Ana Patr\u00edcia Ferro<\/span><\/p>\n

Educadora de inf\u00e2ncia<\/span><\/p>\n

Professora de Educa\u00e7\u00e3o Especial\u00a0<\/span><\/p>\n

Bibliografia<\/strong><\/p>\n

Freitas, M.J. et al; (2007); <\/span>O Conhecimento da L\u00edngua: Desenvolver a consci\u00eancia fonol\u00f3gica<\/span><\/i>, Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n

Mata, L.; (2008); <\/span>A Descoberta da Escrita: Textos de Apoio para Educadores de Inf\u00e2ncia<\/span><\/i>; Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o\u00a0<\/span><\/p>\n

Ribeiro, A. et al; (2016); <\/span>Ainda estou a aprender: As tecnologias no apoio \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o e \u00e0 interven\u00e7\u00e3o nas dificuldades na aprendizagem da leitura<\/span><\/i>; Funda\u00e7\u00e3o Calouste Gulbenkian\/ Edi\u00e7\u00f5es Almedina\u00a0<\/span><\/p>\n

Sim-Sim, I. et al; (2008); <\/span>Linguagem e comunica\u00e7\u00e3o no jardim-de-inf\u00e2ncia: Textos de apoio para educadores de inf\u00e2ncia;<\/span><\/i> Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n

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